Organização do trabalho pedagógico

Introdução

A escola pública vem revendo seu papel e sua função social, assumindo a consciência da importância e responsabilidade que tem para com a sociedade, que em grande parte, encontra nela o único meio de acesso ao conhecimento. Nesse sentido, entendemos que as dificuldades, que nós educadores, professores de matemática encontramos no dia a dia da sala de aula, precisam ser mais estudadas e debatidas. Entre elas podemos destacar: a falta de interesse dos alunos, a não relevância de alguns conteúdos de ensino, metodologias inadequadas e, as próprias condições em que desenvolvemos a nossa prática educativa. Estes desafios implicam na busca de alternativas possíveis, para ensinar matemática. Sabemos que a sociedade passa por transformações profundas, decorrentes do ritmo acelerado dos avanços científicos e tecnológicos. A educação não consegue acompanhar as mudanças resultantes dessas transformações e acaba ficando defasada. Na escola, ainda persistem os métodos tradicionais de ensino, como consequência da formação que tivemos, pois, a grande maioria dos professores, vem de uma formação, onde o ensino era centrado no professor. Nesse modelo de prática educativa, o professor era o “dono da verdade” e o aluno um mero receptor dos ensinamentos transmitidos. O que se ensinava era aceito sem questionamentos, quase não havendo espaço para discussões, prevalecendo, na maioria das vezes, o autodidatismo pedagógico imposto aos educandos.

PRÁTICA PEDAGÓGICA DA ATUALIDADE

Diante de enúmeras transformações sociais, onde informações e descobertas acontecem em frações de segundo, o processo de desenvolvimento da escola entra na pauta como um dos mais importantes aspectos a serem discutidos neste processo, pois é nela que são promovidas as mais importantes formulações teóricas sobre o desenvolvimento cultural e social de todas as nações, dessa forma, a pesquisa educacional acaba tomando um lugar central na busca de perspectivas que possibilitem uma nova prática educacional, envolvendo principalmente os agentes que conduzem o ambiente escolar, transformando o ensino em parte integrante ou principal na motivação dessas transformações. Com as constantes modificações sofridas por nossa sociedade no decorrer do tempo, dentre elas o desenvolvimento de tecnologias e o aprimoramento de um modo de pensar menos autoritário e menos regrado, os agentes educacionais e a escola de uma maneira geral, vêm vivenciando um processo de mudança que tem refletido principalmente nas ações de seus alunos e na materialização destas no contexto escolar, fato que tem se tornado ponto de dificuldade e insegurança entre professores e agentes escolares de forma geral, configurando em forma de comprometimento do processo ensino-aprendizagem. A escola contemporânea sofre com o desenvolvimento acelerado que ocorre a sua volta, onde as informações são atualizadas em frações de segundos, ocasionando de certa forma, o desgaste e o comprometimento das ações voltadas para o aprimoramento do ensino, fazendo com que a sala de aula se torne um ambiente de pouca relevância para a consolidação do conhecimento, tornando a vivência social o requisito primordial para a busca de aprendizado. É perceptível que o saber cientifico e a busca pelo conhecimento, tem fugido do interesse da sociedade em geral, pois a atualização das informações tem ocorrido de forma acessível a todos os segmentos satisfazendo de uma forma geral aos interesses daqueles que as buscam. A escola nesse contexto tem por opção repensar suas ações e o seu papel no aprimoramento do saber, e para isso, uma reflexão sobre seus conceitos didático-metodológicos precisa ser feita, de forma a adequar-se ao momento atual e principalmente colocar-se na postura de organização principal e mais importante na evolução dos princípios fundamentais de uma sociedade. dessa forma, a prática pedagógica dos agentes educacionais no momento atual, bem como a condução do processo ensino-aprendizagem na sociedade contemporânea, precisa ter como primícia a necessidade de uma reformulação pedagógica que priorize uma prática formadora para o desenvolvimento, onde a escola deixe de ser vista como uma obrigação a ser cumprida pelo aluno, e se torne uma fonte de efetivação de seu conhecimento intelectual que o motivará a participar do processo de desenvolvimento social, não como mero receptor de informações, mas como idealizador de práticas que favoreçam esse processo. O professor nesse contexto deve ter em mente a necessidade de se colocar em uma postura norteadora do processo ensino-aprendizagem, levando em consideração que sua prática pedagógica em sala de aula tem papel fundamental no desenvolvimento intelectual de seu aluno, podendo ele ser o foco de crescimento ou de introspecção do mesmo quando da sua aplicação metodológica na condução da aprendizagem. HAMZE (2004:1) em seu artigo “O Professor e o Mundo Contemporâneo” considera que Os novos tempos exigem um padrão educacional que esteja voltado para o desenvolvimento de um conjunto de competências e de habilidades essenciais, a fim de que os alunos possam fundamentalmente compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade comprometida com o futuro. (HAMZE, A .O professor e o mundo contemporâneo, 2004)

A IMPORTÂNCIA DO PLANJAMENTO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOCENTE

Ao se tratar da aprendizagem na escola verifica-se que, numa concepção de educação em que a transmissão de conhecimentos é o único objetivo e a manutenção da realidade é a finalidade, nessa ótica, o professor é simplesmente aquele que detém o conhecimento e, portanto, o transmite para os estudantes. A capacidade de ver o outro, de captar a aprendizagem já existente no estudante, tende a não ser considerada pelo professor. De outro lado, numa educação que busca a transformação da realidade, o conhecimento passa a ser fruto de uma construção coletiva, e, assim, o professor é mais do que o mero "ensinante" e o processo de ensino-aprendizagem adquire movimento de troca e de crescimento mútuo.Nessa percepção, como Paulo Freire(1996) tão bem descreveu, o processo de ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla, de um lado, o professor ensina e aprende e, de outro, o estudante aprende e ensina, num processo dialético, isto é, permeado de contradições e de mediações. Assim, os professores se utilizam de vários saberes para a construção de sua prática, os saberes provindos das experiências, da prática, não são saberes iguais aos outros, mas sim, formados de todos os outros, pois é em prol da própria prática que os demais saberes são articulados. Concluindo, a mudança no ensino depende de nossa formação e da transformação das nossas práticas em sala de aula. Esta transformação se dá em várias "esferas": acadêmica, governamental, prática pedagógica e política. Cabem a nós, professores, um trabalho reflexivo e uma reconstrução permanente de nossas identidades pessoais e profissionais, pessoal porque só é possível mudar o meio, as nossas práticas, quando aprendemos a mudar nós mesmos, o nosso jeito de olhar e viver as coisas do dia-a-dia é a mudança pessoal, a mudança de atitude que leva à transformação profissional, "A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade, mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transformá-lo em função de necessidades econômicas, sociais e políticas da coletividade"( LIBÂNEO,José Carlos, 1994, p.17)

COMO ENSINAR MATEMÁTICA HOJE

Atualmente, várias são as propostas de trabalho para o ensino significativo da matemática. - Resoluções de problemas. Essa proposta, mais atual visa à construção de conceitos matemática pelo aluno através de situações que simulam a sua curiosidade matemática. Através de suas experiências com problemas de naturezas diferentes, o aluno interpreta o fenômeno matemático e procura explicar dentro de sua concepção a matemática envolvida. Nesse processo o aluno envolve-se com o "fazer" matemática no sentido de criar hipóteses e conjecturas investigá-las a partir da situação problema proposta. - Modelagem matemática tem sido utilizada como forma de quebrar a forte dicotomia existente entre matemática escolar formal e a sua utilidade na vida real. Os modelos matemáticos são formas de estudar e formalizar fenômeno do dia a dia. Através da modelagem matemática o aluno se torna mais consciente da utilidade da matemática para resolver e analisar problemas do dia a dia. - Etnomatemática tem como objetivo primordial valorizar a matemática dos diferentes grupos culturais. Propõe-se uma valorização dos conceitos matemáticos formais construídos pelos alunos através de suas experiências, fora do contexto da escola. Essa proposta de trabalho requer uma preparação do professor no sentido de reconhecer e identificar as construções conceituais desenvolvidas pelos alunos. -História da Matemática tem servido como motivação para o desenvolvimento dos diversos conceitos matemáticos. Essa linha de trabalho parte do princípio de que o estudo da construção histórica do conhecimento matemático leva a uma maior compreensão da evolução do conceito, enfatizando as dificuldades inerentes ao conceito que está sendo trabalhado. Essas dificuldades históricas têm-se revelado as mesmas muitas vezes apresentadas pelos alunos no processo de aprendizagem. O uso de Computadores acredita-se que metodologia de trabalho dessa natureza tem o poder de dá ao aluno a autoconfiança na sua capacidade de criar e fazer matemática. Com essa abordagem a matemática deixa de ser um corpo de conhecimento pronto e simples transmitido aos alunos e passa a ser algo que o aluno faz parte integrante do processo de construção de seus conceitos. Jogos Matemáticos. Com uma tendência do nosso ensino à super valorização do pensamento algorítimico, tem-se deixado de lado o pensamento lógico matemático além do pensamento espacial. Acredita-se que no processo de desenvolvimento de estratégias de jogo, o aluno envolve-se com o levantamento de hipóteses e conjecturas, aspecto fundamental do pensamento científico, inclusive matemática Mais importante de todas essas propostas é o fato de que elas se completam. É difícil, num trabalho escolar, desenvolver a matemática de forma rica para todos os alunos se enfatizarmos apenas uma linha metodológica

Avaliação no ensino da matemática.

A avaliação em matemática segundo os pcns, em suas dimensões processual e diagnóstica, é tratada como parte fundamental do processo ensino aprendizagem por permitir detectar problemas, corrigir rumos, apreciar e estimular projetos bem sucedidos. Nessa perspectiva, é preciso repensar certas idéias que predominam sobre o significado de avaliação em matemática, ou seja, as que concedam como prioritário avaliar apenas se os alunos memorizam as regras, e esquemas não verificando a compreensão dos conceitos, o desenvolvimento de atitudes e procedimentos e a criatividade nas soluções, que, por sua vez, se refletem nas possibilidades de enfrentar situações-problemas e resolvê-las. A matemática, desde os tempos remotos, sempre foi vista como algo irreal, totalmente fora do contexto da realidade. Até para alguns professores ela é vista assim. Porém, na atualidade, a concepção de resolução de problemas e contextualização dos conteúdos veio para tentar minimizar ou mesmo sanar este problema. Esta concepção prega que devemos ensinar nossos alunos a resolver problemas, e a enxergar a matemática como um todo, não mais uma disciplina chata e sem nexo. Neste aspecto, uma avaliação que não priorize provas escritas conteúdistas e situações sem contexto, mas sim, enfoque principalmente no dia a dia do aluno, visando sempre todos os momentos de aprendizagem, é fundamental. Concluindo, a resolução de problemas surge no ensino como estratégia de -valiosa importância, e aprofundar-se nela e ensinar e avaliar nossos alunos através dela nos leva a uma visão mais ampla da matemática, e nossos alunos poderão dizer que resolvem problemas matemáticos, e não mais calculam, determinam, fazem e dão os resultados de exercícios monótonos e, muitas vezes, sem sentido para eles.

Algumas formas de avaliar:

Pode usar método da autoavaliação. Este instrumento de avaliação deve ser utilizado pelo educador que se preocupa em formar indivíduos críticos, sendo capazes de analisar suas próprias aptidões, atitudes, comportamentos, pontos favoráveis e desfavoráveis e êxitos na dimensão dos propósitos. Na sua utilização, os educandos começam a ter mais responsabilidades por suas próprias construções individuais. Propicia portanto, condições para o aluno refletir si mesmo e o que tem construído ao longo da vida. Portfólio: é uma pasta portátil que contém a trajetória, a caminhada do aluno. Poderá conter textos, documentos, dúvidas, certezas, relações da própria vida ou até mesmo fatos que acontecem fora da escola. Portanto esta pasta servirá para o educando perceber a construção das suas própria aprendizagens e análises que ele mesmo faz sobre si. Observação: o educador deve observar os seus educandos constantemente para constatar quais apresentam dificuldades na aprendizagem e quais conseguiram produzir sobre determinado conteúdo. O professor pode utilizar fichas para melhor eficácia dos resultados. A intervenção pedagógica avaliativa deverá ocorrer no sentido de provocar desiquilíbrios que levem a novas interações e buscas.